“深度學(xué)習(xí)”到底是什么樣的學(xué)習(xí)?教師如何 實(shí)現(xiàn)“深度教學(xué)”??
近年來,深度學(xué)習(xí)理念越來越多地被應(yīng)用在課堂上,成為教學(xué) 領(lǐng)域的研究熱題。但實(shí)踐中,不少教師對(duì)深度學(xué)習(xí)還存在許多誤 解,如有的教師認(rèn)為深度學(xué)習(xí)就是從更難的題目入手,或?qū)⑸疃?學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單等同于一題多解、技術(shù)疊加等。為幫助廣大一線教師正 確理解深度學(xué)習(xí)概念并將之靈活運(yùn)用到教學(xué)工作中,本刊邀請(qǐng)相 關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者參與了以下議題的探討。
議題一:數(shù)智時(shí)代和教育教學(xué)改革背景下,我們的課堂教學(xué) 為什么必須向能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)型? 郭元祥:“深度學(xué)習(xí)”(deep learning)概念源于 2006 年加拿大多倫多 大學(xué)計(jì)算機(jī)系教授杰弗里·辛頓(GeoffreyHinton)在《科學(xué)》 (Science)上發(fā)表的《利用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)刻畫數(shù)據(jù)維度》(Reducing the Dimensionality of Data withNeural Networks)一文,該文探討了應(yīng) 用人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)刻畫數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)模型。在人工智能領(lǐng)域,深度學(xué) 習(xí)其實(shí)是一種算法思維,其核心是計(jì)算機(jī)和智能網(wǎng)絡(luò)對(duì)人腦思維 深層次學(xué)習(xí)的模擬,通過模擬人腦的深層次抽象認(rèn)知過程,實(shí)現(xiàn) 計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)據(jù)的復(fù)雜運(yùn)算和優(yōu)化。人工智能學(xué)者們認(rèn)為計(jì)算機(jī)和 智能網(wǎng)絡(luò)這一深層的自動(dòng)編碼與解碼過程,是一個(gè)從數(shù)據(jù)刻畫、 抽象認(rèn)知到優(yōu)選方案的深度學(xué)習(xí)的過程。由于人腦具有深度結(jié)構(gòu), 認(rèn)知過程是一個(gè)復(fù)雜的腦活動(dòng)過程,因而計(jì)算機(jī)和人工智能網(wǎng)絡(luò)模 擬從符號(hào)接受、符號(hào)解碼、意義建立再到優(yōu)化方案的學(xué)習(xí)過程也是有結(jié)構(gòu)的。?
同時(shí),深度學(xué)習(xí)模型認(rèn)為,人的認(rèn)知過程是逐層進(jìn)行、逐步抽象 的,人工智能不是純粹依賴于數(shù)學(xué)模型,而是對(duì)人腦、人腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò) 及抽象認(rèn)知和思維過程進(jìn)行模擬的產(chǎn)物。
2010 年以來,隨著學(xué)習(xí)科學(xué)、腦科學(xué)和人工智能的發(fā)展,深度 學(xué)習(xí)概念在教育中得到運(yùn)用,特別是在國(guó)際課程教學(xué)改革中興起。 在數(shù)智化時(shí)代,面對(duì)知識(shí)激增和信息過載的挑戰(zhàn),接受性學(xué)習(xí)越 來越難以適應(yīng)發(fā)展學(xué)生的想象力、高階思維、創(chuàng)新能力、意義建 構(gòu)、社會(huì)與情感素養(yǎng)以及真實(shí)情境下的復(fù)雜問題解決能力的需要。 當(dāng)前,克服課程知識(shí)的表層教學(xué)、表面教學(xué)和表演教學(xué)的局限性, 通過教師的深度教激發(fā)學(xué)生的深度學(xué),既是深度教學(xué)的本質(zhì)規(guī)定 性,也是教與學(xué)作為“一體化活動(dòng)”的內(nèi)在規(guī)定性,更是發(fā)展學(xué)生 核心素養(yǎng)的本質(zhì)訴求。?
安富海:近年來,以 DeepSeek、ChatGPT、OpenAI 等為代表的 生成式人工智能技術(shù)正以其強(qiáng)大的智能優(yōu)勢(shì)介入人類生活和工作 的方方面面,改變著人們的思維方式、生活方式和工作方式。從 當(dāng)前人工智能的發(fā)展現(xiàn)狀來看,其已經(jīng)具備以下四種能力。一是 能模擬人的行為。人工智能技術(shù)可以讓機(jī)器對(duì)外界的刺激作出反 應(yīng)、采取行動(dòng),如自動(dòng)駕駛、工業(yè)機(jī)器人、服務(wù)機(jī)器人等。二是 能模擬人的感知。人工智能技術(shù)可以模擬人的感覺器官,通過視 覺、聽覺等感知客觀世界,通過識(shí)別人臉、表情、肢體動(dòng)作等, 實(shí)現(xiàn)與人的自然互動(dòng)。三是能模擬人的學(xué)習(xí)。利用機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù),可以讓計(jì)算機(jī)具備學(xué)習(xí)能力,從數(shù)據(jù)中學(xué)習(xí)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行邏 輯推理、規(guī)劃、優(yōu)化、博弈等。四是能模擬人的思維。人工智能 技術(shù)可以模擬人腦,具有一定的思維能力,生成文本、圖像、音 樂、視頻等數(shù)字內(nèi)容,并進(jìn)行繪畫、作曲、寫作等思維活動(dòng)。隨 著機(jī)器學(xué)習(xí)、自然語言處理等關(guān)鍵技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展,人工智能系 統(tǒng)與產(chǎn)品將會(huì)加速進(jìn)入人們的生活與工作,對(duì)教育、醫(yī)療、交通、 金融等領(lǐng)域產(chǎn)生重大影響。整個(gè)人類社會(huì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、生活方式、 工作環(huán)境等正在被重構(gòu),人類許多工作正逐漸被智能機(jī)器人代替。 在這種背景下,創(chuàng)新必然會(huì)成為世界綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)和重塑世 界格局的主導(dǎo)力量。而人才是創(chuàng)新的核心要素,創(chuàng)新型人才必須 具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)。創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培 養(yǎng)又依賴于學(xué)校教育教學(xué)的全過程。然而,當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué) 中還大量存在淺層學(xué)習(xí),主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
第一,記住和理解仍然是當(dāng)前中小學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。“豐 富多彩”的教學(xué)目標(biāo)下面隱藏的最主要的學(xué)習(xí)方式仍然是淺層理解和 重復(fù)訓(xùn)練。
第二,學(xué)習(xí)內(nèi)容仍然以彼此獨(dú)立、互不相干的形態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面 前。雖然課程文本的內(nèi)容得到了整合,教學(xué)也在強(qiáng)調(diào)大概念、大單元 和跨學(xué)科等方式,但由于教師對(duì)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性理解不足,學(xué)生接收到 的仍是沒有得到實(shí)質(zhì)性整合的知識(shí)。
第三,技術(shù)支持的學(xué)習(xí)方式看似“豐富多彩”,但并沒有促進(jìn)學(xué)生 對(duì)知識(shí)的深層理解,學(xué)生只是以比過去更為愉快的方式記住了知識(shí)、理解了知識(shí),而沒有真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和問題解決能力的提升。 這種通過簡(jiǎn)單描述、重復(fù)記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練等方式進(jìn)行的淺層學(xué)習(xí)不 僅無法滿足國(guó)家發(fā)展對(duì)人才質(zhì)量的要求,也無法培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未 來生活的能力。數(shù)智技術(shù)支持的深度學(xué)習(xí)能夠通過對(duì)現(xiàn)有教與學(xué) 的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等諸要素的重構(gòu),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī),增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,滿 足國(guó)家對(duì)人才的基本要求,提升學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)的能力。因此, 從當(dāng)前人工智能技術(shù)發(fā)展和國(guó)際形勢(shì)變化情況來看,加快推進(jìn)中 小學(xué)深度學(xué)習(xí)不僅是發(fā)展的需要,更是“生存”的需要。
議題二:一線教師對(duì)深度學(xué)習(xí)有哪些誤解?深度學(xué)習(xí)到底是一種 什么樣的學(xué)習(xí),其“深”應(yīng)重點(diǎn)指向什么??
郭元祥:深度學(xué)習(xí)不是指知識(shí)學(xué)習(xí)的難度,也不是指什么交往 的深度、合作的深度、探究的深度,而是追求知識(shí)與學(xué)習(xí)的全部 內(nèi)涵和發(fā)展意義,深刻理解知識(shí)與客觀世界的復(fù)雜聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)學(xué) 習(xí)的整體價(jià)值。從根本上說,深度學(xué)習(xí)是一種理解性學(xué)習(xí)、意義 性學(xué)習(xí)以及在真實(shí)情境中解決復(fù)雜問題的學(xué)習(xí)。按照加拿大學(xué)者 邁克爾·富蘭(MichaelFullan)等人的理解,深度學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生 理解世界、參與世界和改造世界的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)不是一種孤立 的、簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)技術(shù),而是基于學(xué)習(xí)科學(xué)、腦科學(xué)和人工智能的 一整套學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)策略。深度學(xué)習(xí)的“深”首先體現(xiàn)在教學(xué)價(jià) 值和學(xué)習(xí)意義的深刻性上,其次體現(xiàn)在知識(shí)的深刻性上,再次是 體現(xiàn)在學(xué)習(xí)行為的整體性上。構(gòu)造知識(shí)的全景圖、背景圖、動(dòng)態(tài)圖,理解和把握知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì),激發(fā)學(xué)生的高階思維,培育學(xué) 生解決真實(shí)情境復(fù)雜問題的能力,是深度學(xué)習(xí)所追求的重點(diǎn)。?
安富海:深度學(xué)習(xí)不是指無限地增加知識(shí)難度和知識(shí)量,不是要求 學(xué)生學(xué)習(xí)超出他們認(rèn)知水平的高難度知識(shí),而是要在現(xiàn)有知識(shí)基 礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生深度思考、深入探究,培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能 力;深度學(xué)習(xí)不是單純的知識(shí)積累,不是讓學(xué)生死記硬背大量的 知識(shí),而是強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用,關(guān)注學(xué)生如何將所學(xué)知識(shí) 遷移到新情境中,解決實(shí)際問題;深度學(xué)習(xí)不是忽視基礎(chǔ)知識(shí), 跳過基礎(chǔ)知識(shí)直接追求學(xué)生思維的發(fā)展,而是要基于基礎(chǔ)知識(shí)和 對(duì)核心概念、基本原理的深刻理解來促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展;深度學(xué) 習(xí)也不局限于某一學(xué)科的學(xué)習(xí),而是強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科綜合能力的形成, 要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生將不同學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通,學(xué)會(huì)解決復(fù)雜的 現(xiàn)實(shí)問題。?
總之,深度學(xué)習(xí)要尊重個(gè)體差異,基于知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu),充分運(yùn)用 人工智能技術(shù),通過對(duì)知識(shí)“完整深刻的處理”,引導(dǎo)學(xué)生從符號(hào)學(xué)習(xí) 走向?qū)W科思想和意義系統(tǒng)的理解掌握,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。 深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí),是指學(xué)習(xí)者以高階思維的發(fā)展和 實(shí)際問題的解決為目標(biāo),以整合的知識(shí)為內(nèi)容,積極主動(dòng)、批判 性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想,并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu),且能 將已有的知識(shí)遷移到新情境中的一種學(xué)習(xí)。
第一,深度學(xué)習(xí)注重 知識(shí)學(xué)習(xí)的批判理解;第二,深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)整合;?第三,深度學(xué)習(xí)著意學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)反思;第四,深度學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)的遷移運(yùn)用和問題解決。簡(jiǎn)言之,深度學(xué)習(xí)旨在通過引導(dǎo)學(xué) 生主動(dòng)思考、探究和實(shí)踐,培養(yǎng)他們的高階思維能力和問題解決 能力。 深度學(xué)習(xí)中的“深”主要體現(xiàn)在深層動(dòng)機(jī)、深度參與、深度體驗(yàn)、 深入思考四個(gè)方面,指向?qū)W生高階思維的發(fā)展和現(xiàn)實(shí)問題解決能 力的提升。?
楊清:一線教師對(duì)深度學(xué)習(xí)的誤解包括以下方面:
一是“重知輕能”。很多教師在教學(xué)實(shí)踐中,仍然是基于“知識(shí) 掌握”的視角來理解深度學(xué)習(xí)——如何讓學(xué)生更好地掌握知識(shí),尤 其是那些有難度的知識(shí),進(jìn)而應(yīng)對(duì)有難度的考試評(píng)價(jià)?這仍然是 一些教師在理解深度學(xué)習(xí)中的基本觀念。這種導(dǎo)向下的深度學(xué)習(xí) 可能會(huì)更強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,但并沒有真正促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)能 力的發(fā)展。?
二是“重高輕低”。深度學(xué)習(xí)最初是相對(duì)于只強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶、簡(jiǎn)單 提取和淺層理解的淺層學(xué)習(xí)提出的,尤其關(guān)注學(xué)生“高階思維能力” 的發(fā)展。因此,有些教師認(rèn)為深度學(xué)習(xí)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生高階思維發(fā) 展,繼而將高階思維發(fā)展片面地理解為“拔高”“遷移”和“探究”,忽 略學(xué)生對(duì)基本概念、原理的學(xué)習(xí),以及對(duì)教材文本本身的理解和 解讀,甚至質(zhì)疑背誦記憶等學(xué)習(xí)方法,以致學(xué)生的“深度學(xué)習(xí)”根 基不穩(wěn)、效果不佳。?
三是“重學(xué)輕教”。深度學(xué)習(xí)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位, 但這并不意味著教師的完全放手。在實(shí)踐中,有些教師將深度學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地等同于學(xué)生自己學(xué)習(xí),尤其是在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科主題 學(xué)習(xí)中,看起來學(xué)生似乎全程“自主參與”“深度參與”,但實(shí)際上 因?yàn)槿狈處煹挠行е笇?dǎo),學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種淺層而形式化的 活動(dòng)。這些問題的出現(xiàn),其實(shí)質(zhì)都與教師如何正確理解深度學(xué)習(xí) 密切相關(guān)。
具體而言,深度學(xué)習(xí)的“深”應(yīng)該從三個(gè)方面來把握:
一是從目標(biāo)上,深度學(xué)習(xí)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的全面提升。通過 深度學(xué)習(xí),學(xué)生既要形成清晰穩(wěn)定、系統(tǒng)連貫的知識(shí)結(jié)構(gòu),發(fā)展 創(chuàng)新性思維;又要有積極的情感體驗(yàn),不斷提升學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力, 形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀;還要發(fā)展實(shí)踐能力,能基于實(shí)踐中的 具體情境提出問題、分析問題和解決問題。?
二是從過程上,深度學(xué)習(xí)指向?qū)W生深度理解的全部環(huán)節(jié)。學(xué)生首 先要基于知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋,明確是什么、為 什么和怎么樣;其次,要建立對(duì)知識(shí)與自我之間的關(guān)聯(lián),結(jié)合自 我的經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行解讀;再次,在新情境之下能夠進(jìn)行知識(shí)的 遷移,尤其是在復(fù)雜問題情境下能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用;最 后,還應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思,探析理論背后的假設(shè),感知他人 在此過程中的立場(chǎng),發(fā)現(xiàn)自己思維和方法的特點(diǎn)與不足等。?
三是從實(shí)施上,深度學(xué)習(xí)是教師的教與學(xué)生的學(xué)相互促進(jìn)的結(jié)果。 因此,深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn),既要有學(xué)生積極主動(dòng)的參與,也要有教師精 心的設(shè)計(jì)、有序的推進(jìn)和及時(shí)的調(diào)整。尤其是在當(dāng)前備受關(guān)注的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、學(xué)科實(shí)踐等過程中,要實(shí) 現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí),教師必須根據(jù)學(xué)情,在主題選擇、方法指導(dǎo)、適 時(shí)引導(dǎo)、反饋評(píng)價(jià)等方面發(fā)揮重要作用。?
議題三:深度學(xué)習(xí)視域下,是否每一節(jié)課都必須以深度教學(xué) 為追求目標(biāo)?教師如何以“學(xué)”定教、向“深”而教?深度教學(xué)的實(shí) 現(xiàn)條件有哪些??
郭元祥:從根本上說,《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》提出綜合學(xué)習(xí)、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)、真實(shí)情境學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué) 習(xí)、學(xué)科實(shí)踐等多種學(xué)習(xí)方式,并倡導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”“用中學(xué)”和“創(chuàng) 中學(xué)”等,本質(zhì)上反映了進(jìn)一步深化課程教學(xué)改革、實(shí)施深度教學(xué)、 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的要求。從深度學(xué)習(xí)視域而言,當(dāng)然不是每一節(jié)課 都必須以深度教學(xué)為追求目標(biāo),因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)也有層次之分, 表層學(xué)習(xí)與深層學(xué)習(xí)都有其合理性,關(guān)鍵是如何由表層學(xué)習(xí)向深 層學(xué)習(xí)進(jìn)階和轉(zhuǎn)化,來達(dá)成核心素養(yǎng)目標(biāo)。 實(shí)施深度教學(xué),需要進(jìn)一步反思我們的教學(xué)觀念,特別是教學(xué) 價(jià)值觀、課程知識(shí)觀、教學(xué)過程觀、學(xué)習(xí)活動(dòng)觀以及教學(xué)評(píng)價(jià)觀 等。其實(shí),“以學(xué)定教”“先學(xué)后教”“少教多學(xué)”等都隱含著割裂教與 學(xué)的關(guān)系等局限性,應(yīng)該實(shí)施“以標(biāo)定教”“教學(xué)合一”。實(shí)施深度 教學(xué),需要確立素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)價(jià)值觀、教學(xué)合一的教學(xué)過程觀、 發(fā)展性學(xué)習(xí)觀和教育立場(chǎng)的課程知識(shí)觀,少在教與學(xué)的時(shí)間分配 和程序上做表面的改變,多從挖掘知識(shí)的本質(zhì)、學(xué)習(xí)的意義等層 面來推進(jìn)教學(xué)方式的深層次變革。
我在開展深度教學(xué)理論和實(shí)踐的研究中,主張做好教材二次開 發(fā)和學(xué)習(xí)行為整體性設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的問題鏈、任務(wù)鏈、活 動(dòng)鏈和資源鏈,構(gòu)建教材知識(shí)的全景圖、背景圖和動(dòng)態(tài)圖。當(dāng)然, 當(dāng)前還需要實(shí)現(xiàn)數(shù)字化賦能課堂學(xué)習(xí),尋找到智能化技術(shù)變革教 學(xué)方式和優(yōu)化學(xué)習(xí)行為的“所能”與“可能”。同時(shí),必須堅(jiān)持“文化 自信”。21 世紀(jì)的人類社會(huì)伴隨著算法革新在巨變中滾滾向前。從 甲骨文上的裂紋,到智能芯片上的刻紋,藏于深處的是任何算法 都不可計(jì)算的人類思想與情感、民族精神與特性。人類的智慧仍 然源自神經(jīng)元緩慢而痛苦的裂變及其瞬間的意義聯(lián)結(jié)。在人類情 感和思想的光譜上,碳基文明優(yōu)于硅基文明,再先進(jìn)的算法程序 都無法計(jì)算中國(guó)人凝視月光時(shí)眼眸里流露出的憂傷量。人類的想 象力造就了這個(gè)世界的未來,也成就了每一個(gè)人鮮活的生命體驗(yàn), 以及感性與理性的光芒。讓課堂向現(xiàn)實(shí)敞開、向歷史扎根、向文 化漫溯、向生活還原、向時(shí)代靠近,方能激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。
楊清:深度學(xué)習(xí)的概念雖然近年來備受關(guān)注,但這并不代表著 深度學(xué)習(xí)是全新的事物。深度學(xué)習(xí)的理念實(shí)質(zhì)與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā) 展、教與學(xué)的統(tǒng)一等有著內(nèi)在聯(lián)結(jié)。因此,深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)并不 意味著對(duì)以往教學(xué)的否定而另起爐灶,其關(guān)鍵在于通過精心的教 學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升,這恰恰是日常課堂教學(xué) 中應(yīng)該追求的。?
深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)與明確的教學(xué)目標(biāo)、體系化的教學(xué)內(nèi)容、有序的 教學(xué)實(shí)施和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)密切相關(guān),但這都有賴于教師全面的分析、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與及時(shí)的指導(dǎo)。?
首先,教師需要對(duì)課標(biāo)、教材和學(xué)生進(jìn)行全面的分析,既要明 確素養(yǎng)導(dǎo)向下的課標(biāo)要求、教材內(nèi)容體系,又要準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué) 習(xí)中的重難點(diǎn)。尤其是對(duì)學(xué)情的深入分析,不能只關(guān)注學(xué)生在學(xué) 習(xí)中可能遇到的具體問題,還要探索其背后所反映的學(xué)生在認(rèn)知 結(jié)構(gòu)、思維方法和情感體驗(yàn)等方面存在的發(fā)展空間。? ??
其次,教師要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的“ 四步”設(shè)計(jì)與實(shí)施。一是 以驅(qū)動(dòng)問題將抽象的教材內(nèi)容、學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的、貼 近真實(shí)生活情境的具體內(nèi)容。二是以具體任務(wù)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程 中實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)關(guān)聯(lián),以及知識(shí)與自我之間的“關(guān)聯(lián)”。這是一個(gè) 從具體學(xué)習(xí)內(nèi)容到學(xué)生抽象知識(shí)體系重構(gòu)的過程。三是設(shè)置新的 情境促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用,這是從抽象知識(shí)回到具 體運(yùn)用的過程。四是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程從更高位進(jìn)行反思 評(píng)價(jià),包括文本或原理背后的立場(chǎng)、同伴的觀點(diǎn)以及自己在學(xué)習(xí) 中的狀態(tài)、方法等,這是從具體知識(shí)再次回到抽象的自我認(rèn)識(shí)提 升的過程,促進(jìn)學(xué)生更為理智地認(rèn)識(shí)自身思維與行為模式的優(yōu)缺 點(diǎn)。
最后,教師要根據(jù)即時(shí)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整、反饋和 指導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)施中,教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn),對(duì)他們 的認(rèn)知、思維和情感等方面作出準(zhǔn)確判斷,并基于這些判斷對(duì)教 學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整或?qū)W(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。
(注,以上內(nèi)容來自微信公眾號(hào),光明社教育家)